jbo竞博提高教育教学质量总结
发布时间:2024-03-03 20:12:08

  jbo竞博总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结,它可以帮助我们总结以往思想,发扬成绩,因此好好准备一份总结吧。总结一般是怎么写的呢?下面是小编整理的提高教育教学质量总结,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  为加快教育教学改革步伐,我校以教学质量建设为中心,以改变教师教学方法、转变学生学习方式为重点,努力提高教研工作的质量和效益,努力提高课堂教学效益,全面提高教育教学质量,坚持质量强校,走内涵发展之路,抓好、抓实软件建设,形成自己的办学特色,今年主要做了如下几方面的工作:

  1、加强师德师风建设。要求教师爱岗敬业、忠于职守、严谨求实、乐于奉献。鼓励教师注重教学研究,积极开展教学改革,不断提高自己的学术水平和业务水平。

  2、加强教育理论的学习,鼓励教师参加继续教育培训。3、组织教师积极参加校本培训工作。以“教与学”的方式转变为突破口,进行教学设计交流,上课,评课等教研活动,提高新课程的实施质量。

  教育质量是学校的生命。实行“五看质量”。即:年度考核看质量,评优树模看质量,工作绩效看质量,调动工作看质量,推荐任职看质量。真正形成人人谈质量,全面抓质量的风气。

  2、重视学生全面发展。重视全面的基础素质的培养,基础要宽,训练要实。在重视学生基础知识的掌握和基本能力训练的同时,寓德育于各科教学之中,开展丰富多彩的教育活动,使学生在知、情、意、行、技、能等方面获得协调发展。

  3、激发学生学习主动性。引导学生在教学活动中全心参与,全体参与,全面参与,全程参与。帮助学生建立科学的知识观;爱护和培养他们的好奇心、求知欲,保护他们的探索精神、创新思维,营造民主合作、崇尚真知、追求真理的氛围,积极鼓励和培养学生的独创和进取精神。重视理论和实践相结合,书本和生活相结合,培养学生综合应用知识解决问题的能力。

  4、注重培养学生个性。尊重个性的实质是尊重创造。在保证全体性、全面性、主动性、基础性的前提下,尊重学生的个性差异,培养、鼓励、发展学生的个性,培养学生对事物的独特认识和多维的思维方式,使每一位学生的潜能都有充分发展的领域。

  5、营造良好的教学气氛。在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。教学中通过鼓励、期望的语言、情感,使学生在交流中敢想、敢说、敢做、敢创,敢于自我表现,保持旺盛的自主学习情趣。使优等生得到提高,后进生受到带动,双方互相启动,想得益彰。

  兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。教师必须建立融洽的师生情感,通过教材中的兴趣因素、灵活多变的教学方法、同伴互助合作、动手操作、体验成功的喜悦等多种途径激发、增强和促进学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲望。良好的学习习惯的形成将使学生终身受益,教师要善于培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力,培养学生主动探索的精神,培养学生刻苦钻研,独立思考,做事认真严谨等良好习惯。

  严格按照上级教育行政部门规定的课程、课时计划,把各种课程开齐开足,决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象,作为评选先进的依据,并与奖惩挂钩。

  学校对每天的教学活动实行全天候管理,校长、教务主任、值班教师每天从早读、晨会开始到放学结束,进行巡视检查,如发现私自调课、不按教学常规上课,课堂环节脱节、不完整,随意上自习或未按规定时间放学等现象,都作为教学事故记录在案,并根据学校奖惩条例进行处理。

  (2)做到备教材、备学生、备教法、备学法、备测查、备作业;有明确的教学要求,有重点的课堂练习,有精当的板书设计。倡导适当超周备课和写教学反思。

  (3)要切合实际,加强针对性。青年教师的备课重在“求实”,要规范、具体;中青年教师的备课重在“求新”,要在改革教法、改进学法上下功夫;中老年教师的备课重在“求精”,注重突出重点,突破难点,总结经验。备课注重实用、实效,反对机械照搬...

  (1)建立民主、和谐、宽松的教学环境;提倡启发式、讨论式、合作式的教学方法,注重培育学生的`能力。组织学生开展探索性、研究性的学习活动。提倡教师教学的创新精神,深入探索教学模式,逐步形成教学个性。

  (2)坚持“学生为主体,教师为主导,训练为主线”,做到“五落实”:落实主体地位、主导作用、双基训练、德育渗透、课内练习。教师讲授时间一般应有控制在10分种左右,学生参与听、说、读、写训练时间在25分左右。任课教师要提前进课堂,按时下课不拖堂。任何学科的教师不得无备课走进课堂。

  教务处加强对课堂教学质量的管理。随堂听课,不打招呼,听后个别交换意见,提出要求和建议。组织教师开展评课活动,共同研讨课堂教学改革的经验和做法。第三、精选课堂教学例题、习题、作业题。

  第四、注重培养良好的教风。采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想,提高其业务能力。做到:一听(听课堂教学);二看(看备课笔记、作业批改);三座谈(开学生座谈会、问卷调查,了解教师的教学情况);四引导(指导帮扶);五提高(指导其总结成功的教学经验,以发扬光大;指出其在教学中存在的问题,并提出改进措施和意见)。全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题,保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展,培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风。

  第一、建立档案。根据考试分数、思想表现和任课教师平时观察,确定学困生名单,建立档案。

  第二、抓两头保中间。每个年级的任课教师都要高度负责,不能从一年级起,就出现学困生。不能使学困生在毕业时还没有脱困。第三、教师帮扶。任课教师每周利用课余时间,与学困生进行谈话jbo竞博,补习至少一次并有记录,在课堂上教师对学困生要多启发诱导,多提问差生,多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励,让他们找回自尊和自信,树立起奋发向上的动力。

  第六、建立激励机制,让学生变“被动学”为“主动学”。在教学中,要尊重和关注每一个学生,不允许抛弃学得慢的学生,不能讽刺挖苦、体罚或变相体罚学生,要热情的给予辅导,激励他们上进,鼓舞他们努力学习各种知识,掌握技能。在教学中做到让学生学习负担轻、质量高,使学生在学习中尝到掌握知识的愉悦,使学生从“要我学”转化到“我要学”“我爱学”的境界。教师要从细微处入手,发现学生的优点,经常给予鼓励;培养学生的学习兴趣,激发学生学习动机,提高学习自觉性。

  面向全体,促进所有学生全面发展,这是素质教育的本质特征。如何面向全体学生因材施教,对不同层次的学生采取不同的教学方法,让每个学生都学有所得,学有所用,这成了我在教学中亟待攻克的难题。我翻阅教学理论书籍,听名人专家报告,结合自己学校情况及学生情况,与同行反复探讨论证,提出并实施了分层教学法。

  如何在同一班级实施分层教学、分类指导呢?我以我所教的数学课为例,来谈谈自己一些粗浅的看法。

  由于学生的智力、知识水平有高低,接受、反应速度有快有慢,所以要根据学生的不同水平合理地分类。孔子就曾提出“因材施教”。分层教学,是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

  在教学过程中,我根据学生的数学成绩,把学生分成A组、B组、C组三种情况。由于A、B、C组学生存在差异,C组学生基础好、能力较强。我就让他们多学、快学,满足他们对知识的渴求。而B组学生相对次之,我就采取适当降低目标难度指导学生,循序渐进的办法。而A组学生基础差,学习习惯也差,我就采取“先降低难度,后逐步提高”的办法,即根据A组学生的实际情况,在授课过程中,尽量用简单易懂的语言来讲授所学内容,让他们听懂、理解所学知识,然后通过练习加以巩固,并逐步提高,由于A、B、C组学生间客观存在的差异,在教学过程中,避兔传统的“一刀切”现象jbo竞博,对不同层次的学生设置不同的教学目标。

  课堂教师的设疑对检查和巩固所学知识至关重要,问题也应有层次。太难的问题使学生处于紧张状态,容易损伤学生的自信心,使学生产生恐惧心理,久而久之,学生对教师的提问不再积极主动地回答,而是尽量回避,这样就会削弱学生渴求知识的热情。太容易的问题学生不屑于回答,觉得问题太乏味,会对学习失去兴趣,或者产生骄傲自满的情绪。过易的问题没有启发性,学生回答时不动脑筋,思维仍然停留在原来的水平,这样的问题不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。因此我就让C组学生回答稍难的问题,让缺乏自信,需要鼓励和帮助的学生回答稍易的问题。这样,水平高的学生会对数学学习越来越有信心,更加努力学习数学;而水平低的学生(B组或A组)也会对数学产生兴趣和信心,逐步喜欢上数学课。

  根据学生的实际情况,我将学生的作业,课后练习进行分层,根据其难易程度分成A、B、C三类,C类代表有难度的题,B类代表较难的题,A类代表基础型的题。为了促进每一个学生不同能力的发展,我要求不同层次的学生完成不同类别的作业。A组同学只做A类题目,部分同学可以有选择地做些B类题,不做要求。B组同学完成A类和B类题,可以选做部分C类有难度的题。C组同学可以不做A类题,只做B类和C类有难度的题。这种分层作业改变了以往学生作业统一,不管优劣的不合理现象,杜绝了学习困难的学生对难的作业不做只等抄袭的现象,自主选择有挑战性的作业,也调动了各层次学习的积极性,部分学生以选择超出对自己能力要求的题目为自豪,从而极大挖掘了他们的潜力。C组学生有更多的时间和精力扩充课外知识,发展其个性特长,提高他们的学习效率;B组和C学生能牢固地掌握基础知识,享受到成功的喜悦,培养起学习数学的兴趣,提高学习效率,这样逐步向A组学生靠近。通过一学期的实验,我发现分层作业即提高了学生作业的质量,也提供了学生自由发展的空间,受到学生的认同。

  为了鼓励不同层次的学生,扩大奖励范围,我按照三个小组的学生比例分别在三个小组内选出优秀生(成绩和品质方面)这样就避免了只有成绩好的学生才能得到鼓励。这种目标分割法,使得成为优秀生对于A组和B组同学来说不是遥不可及的事。

  以往课堂上教师“主宰”的现象已不符合教改发展的要求,而提倡以学生为主体的教学模式,突出学生的个性自主发展,对教师提出了新的要求。在小学生中存在着这样的现象,学生若喜欢某位老师,就爱听这位老师的课,这门功课自然学得好,进步快。所以在教学过程中,我注意加强师生间的情感交流。在与学生的沟通中,我发现A组和B组的学生由于基础差而缺乏自信心,有的甚至自卑感很强,心理压力过重。因而学习没有起色。如何开导这些学生正视他们的不足,重树信心,成为我首要解决的问题。在教学过程中,我对每一位学生都寄予厚望,努力寻找他们的“闪光点”,哪怕是点滴进步,我都及时给予肯定或表扬,调动其积极性,使其体验到成就感。对上课表现差,作业不认真的学生则加以正确的引导,用真切的言语鼓励他们,让他们感受到老师对他们的关爱,让他们“亲其师jbo竞博,信其道”。

  由于分层教学避免了传统教学的“一刀切”现象,重视学生个体、个性的自主发展,学生学习数学的积极性大大提高,A组和B组中的优生有了努力的方向,并以此带动其他同学共同发展。实行分层教学,使每位学生的学习要求合理、目标明确,在学习过程中人人可享受到成功的喜悦,学生学习的积极性提高了,实施分层教学三年来我所任教的班级中两极分化差距明显缩小。A组学生人数逐步减少而升到B组,B组同学也有相当一部分升至了C组,C组人数明显增加。初步实现了后进生的转化、中等生的优化。